幼儿园概况：
多年来，在“提高办园质量、促进幼儿全面发展”方面作了积极的改革与探索，并逐步形成了适合新时代发展的办园风格：一是办园指导思想端正，目标明确。园内有清晰的管理网络，健全的规章制度，得力的工作措施。全体教职工爱园如家，乐意进取，健康向上，开拓创新的园风业已形成；二是教育观念新颖，思路开阔。坚持以幼儿为主体，把促进幼儿全面和谐发展放在幼儿园工作的首位，在全县、市各类检查、比赛中成绩名列前茅；三是教师素质不断提高。全园教职工30人，专任教师14人，学历合格率，大专学历达85%（含在读），先后有8位教职工评为市、县教师、班主任和教育工作者，一年共有24篇教育教学论文获市、县一、二、三等奖；四是幼儿园内教科研气氛浓厚，已完成几个课题研究，既是国家教育部课题实验基地，又是教育科学研究所幼小衔接教育实验基地；五是办学模式新颖。多年来，坚持积极自筹资金，不断改善办园条件，办园规模不断扩大。
办学目标
在“纲要”精神指导下，对幼儿全面实施素质教育，把幼儿培养成“健康活泼善交往，聪明守纪爱动脑，求异创新兴趣广，诚实勇敢懂礼貌的适应二十一世纪需要的新人。”
鳌江实验幼儿园（以下称我园）从八十年代的“鳌江托幼园所领头雁”到今天的一所“浙江省示范幼儿园”和一所“温州市示范幼儿园”走过了19个春秋。现有幼儿650多名，16个班，教职工88人，其中35名教师均为大专及以上学历、普通话二甲。教师中教坛新秀、骨干教师约占四分之一，各级教师、班主任、工作者等占50﹪以上。我园以“关注孩子的需要，追求社会的满意，为孩子的终身发展奠基”为办园的宗旨，实实在在服务幼儿、服务家长、服务社会。 近年来，我园以其的教育理念、实施个性化教育，办园绩效显著，树立起良好的民办幼教形象。先后获得了“全国民办幼儿园”、“浙江省示范幼儿园”、“浙江省卫生单位”、“温州市文明单位”、“温州市示范性家长学校”、“温州市民办教育协会理事单位”、“平阳县首批绿色幼儿园”、“平阳县教科研集体”等荣誉。 2005年我园以省级示范性幼儿园为标准，建成了实幼总园。总体设计由幼教和设计师按20年不落后的现代化标准精心设计而建造，占地面积3300㎡，建筑面积4800㎡，绿化面积1000多㎡。配套设施按新理念设计，有符合幼儿健康发展要求的每班200 m2综合活动室，有培养幼儿兴趣与能力的活动大厅、田院式种植园、陶泥小作坊、美工艺术创作室、科学发现室、电脑室，在塑胶场地和玩沙池、小桥喷泉流水、小山坡、山洞迷宫、小竹林等户外活动场地，有以省A级标准设计的厨房，还有300 m2多功能室。 现代化的保教活动设备齐全。园内有大型活动器械十余组，有各类中小型玩具和多套蒙物梭利教学具。每班有钢琴、电脑、彩电、空调、多媒体、智能广播系统等。 幼儿园的墙壁文化、班级文化，创设着人文氛围，彰显了儿童化人文特色。主题背景下的环境创设丰富了适宜的活动空间，平等关爱的人文氛围，处处体现着以幼儿发展为本的教育理念。 通过十几年探索，我园建立健全了各项岗位职责和规章制度，并建立了科学的考评机制。建立健全了园督查领导小组和考评领导小组。园长任组长，副园长为副组长，级段长为成员。每学期对教师个人进行期末动态考核，既有基础性指标，又有发展性指标，包括教师职业道德和理想、基本素养和教育教学能力、合作精神与自我发展能力，以教师自评为主、同事互评、园督查评估小组评定相结合，实行公开公正制度。 全园教职工根据《幼儿园教育指导纲要》和幼儿年龄特征，结合浙南社会特点，开展各项教学活动，取得了显著成绩。幼儿美术、舞蹈、艺术体操等在全国、省、市幼儿才艺展评中屡屡获奖，幼儿园的教学质量深得社会、家长信任。
办学特色： 园本教研三步曲，教师专业发展
园本教研是幼儿园教师学习、成长的重要阵地，蕴涵的基本理念应为：幼儿园是“园本教研”的基础，“园本教研”是幼儿园保教活动实践中的归纳和汇集；教师是“园本教研”的主体，“园本教研”是所有教师的权利和责任；促进师幼共同发展是“园本教研”的直接目的，“园本教研”必须根植于教学实际。根据以上园本教研“为了幼儿园，在幼儿园中，基于幼儿园”的特征，教师要获得专业发展，离不开“园本教研”的。幼儿园应积极构建以园为本的研究机制，教师专业成长，以教师的专业成长来推动幼儿园发展，提升幼儿园的办学水平。为了实现教师专业发展的目的，鳌江镇实验幼儿园几年来确立了务实求善的园本教研管理思想，探索以目标激励为手段，诱发教师专业成长的内心意向，构建“参与式园本教研三步曲”，有效促进教师专业发展。
（一）以园为本——确立务实求善的园本教研管理思想
幼儿教师的职业成感与幸福感主要表现在两个方面：一是自己的成长与进步，二是幼儿的成长与进步，后者更能给教师带来幸福感与成感。看着孩子们的成长与进步，教师们会体验到自己工作的价值，体验到自身的成长与进步。因此，管理者应远离浮躁的教研风气，真正以园为本，将园本教研与幼儿园日常教育教学工作有机统一，以达到改善日常教育教学质量、促进幼儿的成长进步、提高教师教育智慧的目的。面对幼儿教师队伍的现状，我们本着“自主、协作、探索、创新”的原则，积极地开展园本教研为确保让教师成长于学习中、发展于工作中，我们建立健全各项制度和计划，如每周二、周三中午集体学习、集体备课、严格考勤制度、总结制度、考核制度、奖惩制度。在制定培训计划方面，不仅列出培训的内容和时间、地点，同时做好记录。我还明确规定把教师培训情况作为年度考核，评优的重要条件，期末为教师举行隆重的颁奖仪式，充分调动教师的工作热情和积极性。
园本教研只有与日常教学工作相互结合，园本教研的成果才有可能成为自己的教育活动，而不是偶尔为之的有强烈“外在目的”的特殊生活。这种特殊生活不可能持久，却可能耗竭教师的生命价值。
我园尊重教师个性化的教研风格。教研在本质上是高度个性化的，“对于人来说，生命意味着创造，创造才是真正人特有的生活。”园本教研强调的是教师创造性的、富有个性特色的教育智慧，正如弗洛姆所言：“一个具有创造性的人可以赋予他所接触到的一切以生命。他赋予自己的能力以生命，也赋予别的人与物以生命。”每个教师都有个人独特的学习方式与研究方式，鳌江镇实验幼儿园摒弃外在强加的“格式化”的教研要求，充分尊重并弘扬教师个性化的教研风格，鼓励教师富有创造性地开展教研工作。
园本教研管理还应以务实为抓手，抛弃盲目跟风的教研思路及功利化的价值倾向，扎扎实实地寻找幼儿园真正需要解决的问题，以此作为切入点展开研究。在实际管理过程中，鳌江镇实验幼儿园赋予教师研究的自主权。教师作为开展教研的当事人而不是局外人，他思考、评判着自己的教育教学实践，在研究中指导自己、反问自己、提升自己，逐步实现自我超越。因此，鳌江镇实验幼儿园充分尊重教师研究的自主权，无论课题的选择、教研方法的确立等都取得教师的认可。园本教研管理应以求善为目的。即通过研究求得改进本园教育教学实际的善策。
关注教师不同层次的教研需要与能力水平， 实行分层管理。在管理与要求上不搞“一刀切”，而是充分肯定并鼓励教师开展符合自己实际的园本教研工作。幼儿园不必强调“人人都有研究课题”，而是根据教师的教研能力提出不同的要求：对于尚不具备教研能力的教师不宜强行拔高要求，只要她们积极参与“教学反思”、“专题研讨”、“教学诊断”等相关活动应予以鼓励；对于教学经验丰富、教研能力强的教师，则充分发挥他们教研骨干与学科带头人的作用，鼓励他们培养更多的助手。这种结合本园实际的分层管理方式符合不同教师成长的内部需求，能促进教师在原有水平上的提高。
（二）目标——诱发教师成长的内心意向
推行园本教研的初衷，在于让教师通过积极有效地开展教学研究活动，全面落实教改的目标，切实提高课程实施和教学实践的质量，我们从幼儿园整体规划，相应教师发展意向，营造良好的园本教研氛围的三个目标，诱发教师成长的意向。
① 幼儿园整体精规划
我园通过分析教师的现状，根据《幼儿教师素养提升行动方案》要求，分三年和五年提出适当的整体发展规划，针对不同的教师，根据教师差异性，提出教师专业发展三年目标和五年发展计划。充分体现导向性和激励性，不断对教师自身发展提出新的挑战，力争使每一个教师都能处在其佳岗位上．并能够取得可持续性发展、这是教师获得成长的外动力。
② 顺应教师发展意向
教师的内心发展意向是教师成长的原动力，在幼儿园为教师量体裁衣制订目标后，鳌江镇实验幼儿园每隔几年便要求教师填写一张自主发展意向书，因为内部动机往往比外部刺激具有更持续的作用，所以幼儿园积极利用教师的这种内心需要为教师的专业成长铺路搭桥，使教师的工作成为其精神需要获得满足的生命历程。
③ 营造良好的园本教研氛围
我园根据《纲要》的要求，结合县、学区《幼儿园教师文化素养提升行动实施方案》，积极倡导学习文化，营造良好的学习氛围。通过开展读书节系列活动，坚持走“读万卷书”的学习途径，通过广泛阅读，加强教师理论水平，组织教师开展“八个一”为内容的幼儿教师专业技能训练活动：每周听一节课、与一名幼儿结对、练写一张钢笔字、每月讲一次教材分析、上一节教学研讨课、每学期撰写一篇案例（故事、叙事、论文、反思）、精读一本书，开展一次教学评比等，积极营造良好的园本教研氛围，使园本教研活动有效促进教师专业提高。
（三）有效参与活动——成为教师专业发展的有效载体
面对教师们在实践中遇到各种各样的问题与困惑的现实，鳌江镇实验幼儿园在用目标教师发展，用务实求善的园本教研管理思想，尝试了“参与式园本教研活动”这一园本培训的模式，改变过去教师“耳朵听，本子记”的落后单一的教研方式。将教研活动的主体由园长转向教师。立足本园的教育现实，给每位教师提供交流的平台。促使其合作学习，共同成长，收到了良好的效果。具体分为三个步骤：
步：发现问题。确定参与式园本教研活动的主题
在实践工作中，每位教师在实际工作中都会遇到许多问题， 由于受理论水平和实践经验等诸多因素的限制， 这些问题完全由个体来解决是不现实的。作为园长，通过观察教师的行为，及时了解他们在工作中的问题与困惑，及时对这些问题进行分析、归纳，然后进行排序，找出共性的问题，作为某一阶段的教研活动的主题。
如在贯彻《纲要》的过程中，教师新旧观念与行为的碰撞产生了诸如“提不提倡师道尊严”、“新时期教师该怎样看儿童”、“怎样对待儿童的个体差异”、“教师教什么和如何教”、“应重视教学过程还是教学结果”等等一些问题与困惑，因而我们确立了以“怎样树立正确的儿童观、教师观、整合观”作为我园参与式园本教研活动一学期的主题，并分成了“我眼中的儿童”、“有效教学活动初探”、“关注幼儿探索体验学习”、“教育活动的预设与生成”、“主题活动课程开发中整合观的体现”等不同专题，采取问题答疑、论文宣讲、答辩、名著名篇、专题讨论等形式开展，确保教研活动的目的性和针对性。
在这一环节中。园长扮演的是教研环境的创设者、教研活动的主持者、教研过程的观察者等角色。
第二步：抛出问题。引发教师主动学习与反思
教研主题的确立，只是参与式园本教研工作的序曲。接下来的第二步，园长采取退位策略，让教师担当教研活动的主角。将主题抛给教师，让教师们围绕主题去学习、去反思。如开展旨在树立正确儿童观的“我眼中的儿童”主题教研活动中，教师们了解了本次教研活动的主题后，并没有像以前那样，直接告诉教师什么是正确的儿童观及正确儿童观在一日活动中的体现；而是提供有关专著、杂志、教育网站及本园家长资源等条件与材料，让教师们通过专著、杂志的阅读，网上查找资料、与相关家长互相学习、交流等多种方法与途径寻找答案，并反思自己教育过程中的不符之处，然后以年级教研组为单位进行交流，将大家的困惑与问题汇集在问题库中。
园长将问题库中的问题进行归纳、整理，将大问题具体化。如问题库中教师提出了“什么是正确的儿童观”这样范围很广、理论性很强、教师很难诠释的问题，我们将此问题细化为：“当你知道自己错怪了幼儿， 你会怎么办? 今天的时代还需要‘师道尊严’吗?活动结束后，你如何评价幼儿的作品或活动结果，为什么? 在一日活动中， 当幼儿的想法和做法明显是错误时，你会怎样做，为什么?在活动中，面对幼儿的提问你无法回答时，怎么办? ”等共计20余个利于教师有话可说的问题，抛给教师们，让其思考。
这一环节中， 园长扮演的是服务者、支持者的角色，帮助教师改变那种等、靠他人直接告诉自己应该如何做的接受式学习方式、克服惰性与盲从，促使教师“实践——学习——认识——再实践——再学习——再认识”地主动学习与反思。
第三步：解决问题。形成团结、合作、交流的群体
在教师们围绕主题进行学习、思考、分析的基础上，我们组织全园性的集体研讨，利用集体的智慧，解决各自的问题。采取先由各教研组的代表围绕主题，阐明观点，再由每个教师针对问题库中的具体问题采取问题答疑、论文宣讲、名著名篇、专题讨论等多种形式进行解答。如旨在树立正确教师观的“关注幼儿探索体验学习”主题教研活动中，教师们针对“幼儿在日常生活中会产生许多疑问，你是如何对待幼儿的这些疑问的?教师教学过程中为什么要提供适宜的环境材料? 当幼儿学习某种新东西时(如怎样配颜色)，你是如何进行的?自由活动时，幼儿对小昆虫特别感兴趣。你是如何对待的?为什么?教学活动中，幼儿的兴趣与教育目标不符，你如何处理?”等问题，或从一本书、一篇文章中博引旁证， 或以论文宣讲的形式进行学习交流。由于教师们都是有备而来，所以，无论是教师还是保育员，大家有话可说，有感可发，都能畅所欲言，理论联系实际，阐述自己解决某种问题的策略，说出自己的做法与感慨。在这种氛围中，教师针对别人的表述，或对其提出异议，或加以补充，能够进行积极主动的交流与碰撞； 园长则充分接纳教师韵观点， 参与到教师的研讨之中；根据教师们的观点，或加以赞许肯定，或提出自己的观点，引发大家进一步思考，激发教师问的互动；充分利用集体智慧，切磋学习，帮助教师多角度地思考问题，调整教育策略，形成团体与个人、小组与个人、个人与个人间多向沟通、甸结合作的群体。在这一环节中，园长扮演的是参与者、引导者的角色。
参与式园本教研活动的开展，促使幼儿教育的实施者—— 幼儿教师从根本上转变了观念与行为。作为参与式园本教研活动的组织者——园长，在实施三个步骤的过程中，应注意：
首先，要尊重教师教研活动中的主体地位，要站在教师的角度去了解、理解他们的需求， 尊重教师的想法和意见，提供主动探究学习、发表观点的平台。
其次，园长要不断提高自己的理论水平和实践能力，有对教育现象及教师敏锐的洞察力， 能寻找和发现问题，能够用新信息、新知识引导教师讨论、实践。
我园的“园本教研三步曲”，有其个性与特色，美国学者比得?圣吉在《第五项修炼—— 学习型组织的艺术与实务》一书中，提出要系统思考、自我超越、改善心智模式、建立共同愿望和团队精神，从而保证本组织和个人的可持续发展。一个有事业心和远见的园长应把幼儿园建设成研究型的组织，给教师提供研讨的空间、碰撞的平台，促进教师不断反思，主动学习，形成有效的教育策略，促进每个教师在原有水平上得到提高，从而不断提高教育质量。“园本教研”只有做到内外结合才能对教师的专业成长真正起到推波助澜的作用。 “园本教研”的构建是一个动态过程，需要在幼儿园机制运作的过程中不断给予完善，然而“园本教研”不管怎样变化，其目的惟有使我们的幼儿园更精彩、教师更专业、幼儿更出色!