金湖县育才小学
为打造一支高素质的教师队伍，学校把“师德高尚、业务精湛、勇于创新、善于合作、乐于奉献”作为队伍建设目标，积极做好师表工程、青蓝工程、名师工程。工作中，注重把制度管理、人文关怀和目标激励相结合，通过结对帮扶、课堂教学大比武、周四听课日活动等，有力促进教师队伍整体水平的提高。学校现有38个教学班，2200多名在校生，专任教师大专以上学历达96.3%。有省特级教师1人，市县学科带头人、骨干教师61人。
近年来，学校以“每天进步一点点”为办学理念，以“让学生成才、让教师成功、让学校发展”为办学目标，积极实施三项课程(即开展好以“十个100”、阳光体育运动和军校共建活动为主要内容的活动课程；以孝心教育、水文化教育和经典诵读为主要内容的德育课程；以构建和谐育人环境为目标的家校课程)，努力为学生打好生命成长底色。学校先后获得了“全国家长学校”、“全国少先队红旗大队”、“全国中华经典诗文诵读实验示范学校”、“省文明单位”、“省实施素质教育学校”、“省青少年科技教育特色学校”、“省平安校园”、“省英雄中队”、省“歌唱祖国”电视大赛一等奖、“市规范管理学校”、“市教育教学质量校”、“市艺术教育特色学校”、“市体育项目传统学校”、“市少年军校”、“县科技教育示范学校”等多项荣誉，成为淮安市素质教育的窗口学校。
学校一直坚持“科研兴校”的办学思想，先后承办了全国尝试教学理论研讨会，省现代小学数学课堂教学学术报告会，市小学综合实践活动课程专题汇报会等大型活动。近年，教师有300余篇科研论文在省市级以上报刊发表，有500余篇科研论文在市级以上评比中获奖。“十五”期间，学校开展的《苏北集镇“小班化教育”实验研究》获省教育科研成果奖，课题组被评为省课题组，学校被批准为省级科研实施基地。“十一五”期间，学校开展的《基于实效理念的小学课堂反思性教学研究》等三项省市级立项课题研究，已顺利结题。“十二五”期间，学校正开展孝心教育、水文化教育方面的校本研究。
随着新一轮课程改革的步步深入，以及教育部《体育、艺术“2+1”项目实施方案》的试行，学校推出了以艺体教育为特色的“十个100”活动，先后在全校师生中组建了秧歌、太极、鼓号、民乐、武术、舞蹈、腰鼓等十几个兴趣组队。几年来，各组队不断锤炼，日臻完善。教师秧歌，学生舞蹈、腰鼓等节目曾应邀参加省第五届农民运动会开幕式、市“淮扬美食节”开幕式、市级机关运动会开幕式、市“庆三八，迎十运”百万妇女健身大展示表演。如今，“十个100”已发展成为金湖教育对外交流的一张文化名片，成为具有浓郁地方文化特色的艺术教育品牌。《新华日报》、《江苏教育频道》等新闻媒体曾先后对学校“十个100”活动、阳光体育活动等进行了相关报道。全国教育学会会长、著名教育家顾明远先生观摩学校“十个100”活动后，欣然题词：“开启智慧，陶冶情操，培养新人”。
1，金湖县育才小学开展争创“少年”活动纪略
近日，金湖县育才小学校长室收到了一封来自西苑社区的感谢信：“你校五（1）班吉睿、周涛、李柏雨、徐浩宸同学经常来到我们小区担当‘义务环保小天使’。他们主动清理废纸杂物，管理花草树木，使小区的面貌变得更整洁、更干净。他们的这种文明行为受到了社区群众的一致称赞。这是你校长期以来重视学生思想品德和文明行为习惯教育的结果。我们代表社区全体人员向你们表示衷心感谢……”
这几位同学热心参与公益活动的动力，正是来自于该校开展的“少年”评比。自2008年以来，该校本着学生树立社会主义核心价值观的宗旨，认真分析当前德育工作的现状，充分考虑小学生的认知能力和成长需求，结合不同阶段学生的年龄特点，贴近学生实际，以“少年”评比为突破口，着力对学生进行养成教育，经过多年的探索实践，逐步形成了相互衔接、层层递进的“少年”评比体系。
营造良好氛围，在校园掀起“争星”热潮
“少年”评比活动作为一种调动学生积极性、培养学生健康人格和心理的手段，多年来各地都在尝试、探索，其成功经验屡屡见诸报端。要想创出新意，走出一条新路，确实不是一件容易的事。为了不让“少年”评比活动流于形式，金湖县育才小学采取了多项措施，力求把这项活动落到实处。
该校在营造氛围上舍得花工夫。他们通过校“红领巾”广播站、家教e通、班级墙报、宣传橱窗等形式向学生宣传开展“少年”评比活动的意义；利用班会、队会、晨会等渠道宣讲“少年”评比活动的方案、程序、要求等；利用“下讲话”、校会、大队主题会等表彰“争星”活动中表现突出的集体和个人；开辟《“少年”榜》用于表扬、激励已被评为“少年”的同学，鞭策正在努力争取的学生，使其学有榜样，赶有目标；利用家长会、《育才家长报》等载体向家长通报学校开展“少年”工作的动态和进展情况，争取家长的理解和支持。
为把争创“少年”变为同学们的自觉行动，使每一位同学明白争当“少年”是一件十分荣耀的事，该校还经常以年级部、班级为单位，组织学生讨论：要当选“少年”，必须怎样做？对照“少年”评比标准，目前，我做得好的地方有哪些？还存在哪些不足？从而让每一个学生能自觉对照“少年”评比标准，发现自己身上的闪光点，找准今后需要努力的方向。
在全体师生的共同努力和家长的积极支持下，如今的育才校园里，遵守纪律的人多了，不讲文明的人少了；乱扔垃圾的人少了，讲究卫生的人多了；打架骂人的人少了，互助友爱的人多了；上课不听讲的人少了，踊跃发言的人多了。
为什么短短几年，育才小学发生了如此大的变化？学生们的真情告白道出了其中的奥秘：“以前我从来没被表扬过，现在像其他同学一样，也能得‘星’，我感到的快乐。”“不论有什么优点、长处都能得‘星’，这使我们重新拾回了自信，找回了自我。”
丰富评比内容，让每个学生都获得成功
“少年”评选活动一改以往的“明星制”为“群星制”。该校把学校、班级开展的各项德育活动和争“星”活动有机结合，以文明礼仪与行为习惯教育为切入口，从“学习、纪律、礼仪、卫生、安全、体育、艺术、科技、阅读”等多个方面将《小学生守则》和《小学生日常行为规范》的内容加以细化。“少年”的项目设置体现了灵活性、广泛性与多样性的统一，如“文明礼仪星、刻苦勤学星、体艺特长星、勤俭廉洁星、助人为乐星、环保卫士星、遵纪守法星”等，评选人数不作硬性规定。各年级部还可根据本年级的特点，设立更多的“少年”名称和标准，列入评比项目，从而形成了学校、年级部、班级三级“少年”评比网络。
在具体实施的过程中，有的班级设计了《闪光的童年》《我的成长足迹》记事本，里面的内容丰富而真实：“按时回家，不让爸妈操心”“告别了饭前不洗手的坏习惯”“又读了一本课外书”……有的班级主办了“争星”小报，及时报道本班争创“少年”活动的进展情况，向同学们提出合理化建议。学生们取得的每一点进步都能得到“少年”的奖励，如作业达到几个“优”可得到一颗“星”，参加比赛获奖可得到一颗“星”，守时守信可获得一颗“星”，帮助同学、拾金不昧、文明有礼等都可获得一颗“星”。因此，该校学生将获得“少年”当做自己的一个追求目标，当做自己进步与否、与否的标准。活动开展以来，绝大多数学生都发生了变化，每一颗“星”成了对学生的肯定与表扬，使他们在获得成功喜悦的同时，努力争取更好的成绩、更大的进步，以求得更多的“星”。这样，形成了良性循环。
完善操作程序，搭建公平竞争平台
育才小学“少年”的评比程序为：月初为自主申报期，学生根据自己的表现，向班主任提出“争星”申请，明确自己的努力目标，制订夺星计划；从申报之日起到月底为“争星期”，学生以实际行动践行承诺，努力争星；月底为评议考核期，各班依据学生表现，对照各项标准进行考核评审，为获得“少年”的学生颁发标志。
在“少年”评比过程中，育才小学坚持公平、公正、公开的原则，努力为学生搭建平等竞争的平台，做到正面引导，激励评价，张扬个性，全面发展。学校德育处与班主任根据学生各方面表现综合考核，引入竞争机制，择优评定，力求体现教育的连续性、渐进性。该校还重视与家庭的积极沟通，共同努力，充分发挥各自的优势，倡导参与是进步，提高有奖励，使孩子在活动中发现自己的价值，行动有目标，发展有方向，从而收获成功的喜悦。
为保证“少年”评比的质量，该校在“贵在参与，重在激励”的原则指导下，注意把握“少年”评比的尺度，做到原则性与灵活性相统一，即一方面提倡以表扬激励为主，“少年”评比的面要宽泛，在名额上不受限制，只要符合标准，授予“少年”称号；另一方面又注意保证质量，评选出的“少年”必须具有性、代表性，让其他同学感到这些同学当选为“少年”实名归，自己之所以没有获得这项荣誉，不是同学们不认可，而是因为自己确实做得还不够好，今后仍需加倍努力。
对评上“少年”的学生，该校还随时进行跟踪调查，并辅以适当的奖励措施。学校要求每一个当选“少年”的学生要带动班上的其他同学共同进步。对表现突出的学生，在下一个月还可以获得更高一级的荣誉——“少年”。学期末，各班统计学生得星数上报德育处。德育处则按得星数从高到低分别授予“金星少年”和“银星少年”称号。这样，根据学生的表现进行有效的激励性评价，不断使之成为学生各方面发展的新动力。
扩大活动影响，让校园内外“星光闪耀”
“少年”评比成了教师管理班级的重要抓手，一颗颗闪亮的“星星”闪耀着炫目的光芒，照亮了周围的同学，争星夺星成了学生们不懈的追求。有的学生说：“这项活动太有竞争性、挑战性了。看到别的同学获得了这样那样的星，自己没有，总感到脸上无光。因此，我必须加倍努力。”有的学生说：“这项活动既让我们对未来有了期盼，又能以此为动力，时刻鞭策自己，向更高的目标迈进。”
“少年”评比活动在逐渐向家庭延伸。学生们在争星夺星过程中养成的好习惯也在影响着家长。有的家长说：“和孩子一同外出，孩子懂得尊老爱幼，给别人让座；过马路碰到红灯主动提醒我们停下来，如果我们做家长的再不遵守交通规则，那不是连孩子都不如了吗？”有的家长说：“我的孩子成绩虽然不算好，可是他在不断进步，我们很高兴。他比以前活泼了，自信心强了，让我们看到了希望。感谢学校开展这项活动。”有的家长说：“我发现孩子变化很大，不仅养成了一些好的习惯，回到家里尊重、孝敬长辈，而且越来越自信了。学校开展的‘少年’评价活动起到了非常积极的作用。”
对学校开展的“少年”评比活动，教师们发表了自己的见解：“‘少年’评比活动充分发挥了学生的主观能动性，孩子们学会了欣赏别人，寻找自己的不足，在评比过程中接受了教育。”
“少年”评比活动得到了社会的认可。一位长期从事社区工作的同志说：“我们经常看到育才小学的孩子做好事，这所学校的教育是成功的。”
在和育才小学领导、教师以及学生们的接触中，笔者感到，育才小学开展的“少年”评比活动的大优点在于：它不只是一个结果的奖励，而是整个教育过程的动态激励，鼓励孩子在争“星”、换“星”和授“星”等过程中，不断为自己确立新的目标，看到自己的进步，开发自己的潜能，为每个孩子筑起了一道不断上移的发展阶梯，构建了“既重结果、更重过程”的形成性德育评价模式，让学生在激励中不断进步。